Weten jouw leerlingen wat ze leren? Weten ze hoe een goed resultaat eruitziet? En weten ze hoe ze zo'n resultaat kunnen bereiken?
We sturen leerlingen vaak het bos in. Niet letterlijk, maar figuurlijk. We geven ze een opdracht en verwachten dat ze daarmee uit de voeten kunnen. Maak een boekbespreking. Doe een spreekbeurt. Vat de stof samen in een mindmap. Waarschijnlijk geef je er nog wat randvoorwaarden bij, zoals: maximaal 1 A4-tje of maximaal 10 minuten. Maar heeft iedere leerling dan helder voor ogen wat er van hem of haar wordt verwacht?
Het kan ook anders
Stel je een klas voor waarin leerlingen de opdracht krijgen om een ontwerp te maken voor een verkiezingsposter. De leraar laat twee ontwerpen zien: een goede en een slechte. De leerlingen bespreken in tweetallen: wat vinden ze van de posters? Wat maakt de ene poster beter dan de andere? Zo komen ze samen op de voorwaarden voor een goede verkiezingsposter.
Cruciaal
Uit onderzoek blijkt dat de leerresultaten enorm verbeteren als leerlingen weten wat ze leren en welke stappen ze moeten zetten om dat leerdoel te bereiken (Hattie, 2009). Heldere leerdoelen en succescriteria zijn daarbij cruciaal. De vraag is: hoe stel je deze op? Dat kun je leren van Shirley Clarke, bekend van onze boeken Feedback en Leren zichtbaar maken met formatieve evaluatie. Haar nieuwste boek Leerdoelen en succescriteria is een boek met achtergronden, maar vooral veel praktijkvoorbeelden.
